Page 11 - نشرة زاجل الإلكترونية - العدد 55 كانون الأول/ ديسمبر 2021

‫‪11‬‬ ‫العدد ‪ - 55‬كانون الأول ‪ /‬ديسمبر ‪2021‬‬
‫‪zajel@dohainstitute.edu.qa‬‬
‫حوار العدد‬

‫ومنظمــة التغذيــة والزراعة‪ ،‬من أهمها الإشــراف‬
‫العلمي على إنجاز "المعجم الموحد لمصطلحات‬
‫التواصل اللغوي"‪ ،‬وهو معجم ثلاثي اللغة‪ :‬عربي‪-‬‬
‫إنجليزي‪ -‬فرنســي‪ ،‬وكتاب "علــم المصطلح لطلبة‬

‫العلوم الصحية"‪.‬‬
‫وقــد اســتخلصت مــن خبرتــي تلــك أن ترجمــة‬
‫المصطلحــات العلمية بالقدر الذي لا تســتحضر‬
‫خصوصيــة المصطلح في علاقتــه بالمفهوم تقع‬
‫حتمــا في الارتبــاك وتزيد من فوضــى المصطلح‪.‬‬
‫وبعبــارة أوضح‪ ،‬إن المصطلح العلمي ليس وحدة‬
‫معزولة يمكن البحث عن مقابل عربي له وحســب‪،‬‬
‫بــل هو عنصر مرتبط بمنظومــة مفهومية ُمتعالقة‬
‫يجب أخذها فــي الاعتبار أثناء ترجمة كل مصطلح‬

‫من المصطلحات وفق منهج نسقي متكامل‪.‬‬

‫في أشــد الحاجة إلى نهضة حقيقية‪ ،‬تطورها داخليا‬ ‫غرار التقارير الدولية يرصد اســتعمال اللغة العربية‬ ‫ •وماذا عن تعليم اللغة العربية؟‬
‫بتبنــي الأوصاف والتفســيرات العلميــة لظواهرها‬ ‫ومســاحات انتشــارها وانحســارها‪ ،‬ومجالاته وغير‬ ‫ليــس ثمة من شــك فــي أن تعليم اللغــة العربية‬
‫الصوتيــة والصرفية والتركيبية والمعجمية والدلالية‬ ‫يحتــاج إلى مراجعاتجذرية يجب أن تســتند إلى‬
‫والتداوليــة‪ ،‬واســتثمار تلــك الأعمــال فــي مجال‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫ما حققته اللســانيات النظرية والتطبيقية في فهم‬
‫تعليمهــا وتوفير مصادر ذلــك التعليم من معاجم‬ ‫فــي غيــاب عمــل من هــذا القبيــل‪ ،‬واســتنادا إلى‬ ‫طبيعة اللغة‪ ،‬وتفســير كيفية اكتســابها وتعلمها‪،‬‬
‫وقواعــد نحوية وكتــب تعليمية وغيرهــا؛ وتُطورها‬ ‫ملاحظــات الباحثيــن والخبراء وبعض الدراســات‬ ‫وتطوير منهج تعليمها‪ ،‬وتنويع طرائق التعليم بما‬
‫خارجيا بالتمكين لها في التعليم والإدارة والاقتصاد‬ ‫المتناثرة هنا وهناك‪ ،‬فإن وضع اللغة العربية وضع‬ ‫يستجيب لحاجات المتعلمين‪ .‬فأنا أدافع دوما فيما‬
‫لا يتناســب مع تاريخهــا الطويل‪ ،‬ومع حجم التراث‬ ‫أكتب عن أهمية تبني المقاربة التواصلية في تعليم‬
‫والإعلام‪ ،‬ودعم نشرها في العالم‪.‬‬ ‫المعرفي الضخم المكتوب بها‪ ،‬ومع إرثها الحضاري‬ ‫اللغــة العربيــة‪ ،‬وتطوير نحو تعليمــي قائم على‬
‫كل ذلــك ممكــن إذا تلاقــت إرادة عموم الشــعب‬ ‫الأسس والمبادئ والتقنيات السائدة في اللسانيات‬
‫والمثقفيــن ونشــطاء المجتمع المدنــي مع الإرادة‬ ‫والقومي والديني‪.‬‬ ‫التعليميــة‪ ،‬وضرورة التمييز بيــن أغراض التعلم‬
‫وبمعــزل عن التهويل أو التهوين‪ ،‬فإن اللغة العربية‬ ‫فــي تصميــم المحتوى‪ .‬هــذه هي أهــم الأفكار‬
‫السياسية‪.‬‬ ‫التي حاولت أن أجد لها مجالا للتنفيذ باســتحداث‬
‫اللغة العربية في أشد‬ ‫"المركز الجامعي لتعليم اللغة العربية وحضارتها"‬
‫ •في الآونة الأخيرة صدرت تشريعات تصون‬ ‫الحاجة إلى نهضة حقيقية‪،‬‬ ‫الذي كنت أشرف عليه فيجامعتي الأصلية‪ .‬ولست‬
‫أتصور نهضة في تعليم اللغة العربية دون ذلك‪.‬‬
‫اللغة العربية وترعى ح ّقها في عدد من‬ ‫تطورها داخليا بتبني‬
‫ال ّدول‪ ،‬ما مدى صداها التنفيذي على أرض‬ ‫الأوصاف والتفسيرات العلمية‬ ‫ • بين ال ّرثاء والتّشاؤم لما وصلت إليه اللغة‬

‫الواقع؟‬ ‫لظواهرها‬ ‫العربية والتّفاؤل بمستقبلها‪ ،‬أين يتموضع‬
‫واقع اللغة العربية اليوم؟‬
‫التشــريعات اللغويــة والقوانين مهمــة حين يكون‬
‫لهــا قــوة النفاذ فــي الواقــع‪ ،‬وبخلاف ذلــك فهي‬ ‫ليــس لدينا تقليــد بصدور تقرير ســنوي موضوعي‬
‫نصوص كغيرها من النصــوص الأخرى‪ .‬ومن المثير‬ ‫يرصــد واقع اســتعمال اللغــة العربية فــي الدول‬
‫للاســتغراب أن كل دســاتير الدول العربية تنص في‬ ‫العربيــة وفي غيرها من الــدول‪ .‬والمتداول في هذا‬
‫ديباجتها أو موادها الأولى على أن اللغة العربية هي‬ ‫الشــأن لا يقدم‪ ،‬في نظري‪ ،‬تصــورا مكتملا ودقيقا‬
‫لغة الدولة أو اللغة الرسمية‪ ،‬وأن هذا التأكيد استمر‬ ‫إلــى حد مــا عنها‪ .‬ولذلك أدعــو المعنيين بأمر اللغة‬
‫منــذ أن ُوضعت الدســاتير بعد خروج الاســتعمار‪،‬‬ ‫العربية من مؤسســات ومنظمات ومراكز إلى العناية‬
‫بهذا الموضــوع‪ ،‬فتتولى إصدار تقرير ســنوي على‬